ひでくまの雑談部屋
通級指導教室、特別支援学級、通常学級にいる学びの道筋がちょっと異なる子（発達障害）や読み書き計算入門期の子のための教材倉庫です。 国語・算数・SSTなど通級指導教室で開発した教材です。 すべての子に分かる喜び、できる楽しさを感じさせましょう。 自作無料教材プリントです。 ご自由にお使いください！！ どの子に、どの教材を、どの場面で使うかを選ぶのは教材ソムリエの腕次第です。 子どもにピッタリの教材を見つけてください。 エクセルで作成している教材はキーボードの「F９」を押すと問題が何通りにも変わります。 ワードで作成している教材は編集できます. お知らせ 特別支援教育士S. 村井先生が講演などで紹介した教材です。 朗読版 SST教室に通っている子どもたちが実際につまづいた場面をお話にして考えるワークシートの教材。 以前の教材 さらに使いやすいWORK BOOKS（HP管理人の本です。 是非どうぞ！） 算数の基礎になる数概念を育てるWORK BOOK くり上がり、くり下がりが苦手な子どものためのWORK BOOK 読み書きが苦手な子どものためのWORK BOOK 漢字が苦手な子どものためのWORK BOOK 、、、 、、、 さん（）その他のイラストは「イラストポップ」より使わせていただいてます。 （名前をクリックすると、作者の作品一覧が表示されます。 イラストの著作権は個々の作者にあります。 作者と連絡を取りたい方は、連絡してください） イラスト、お話、アイディア募集！！！ イラストを描くのが得意な方、お話作りが好きな方、教材アイディアが沸々湧いてくる方、みんなで子どもにわかりやすい教材がいっぱいの教材倉庫をつくりませんか。 イラスト、お話（で使えるようなお話）、完成教材、アイディア（こんな教材があればいいなあ）を募集しています。 子どものために無料で教材を提供している教材倉庫ですのでお礼はできませんが、よろしくお願いします。 連絡は、 nakaoアットkcn. jp にお願いします。 教材用イラスト募集中！！ イラストを描くのが好きな方、一つでも手伝ってください。 似た音に気をつけて（さ-しゃ） あさがお、 あざらし、あじさい、 いちりんしゃ、 いってらっしゃい、 うさぎ、 えさ、 おいしゃさん、おかあさん、 おさら、おしゃれ、 おたまじゃくし、おとうさん、おまわりさん、 かさ、 きしゃ、 きゅうきゅうしゃ、 くじゃく、 くしゃみ、クレーンしゃ、クロワッサン、けいさつかん、ごちそうさま、 コックさん、 さい、 さいころ、 さかな、 さくら、 さくらんぼ、さざえ、 サッカー、サッカーボール、さつまいも、 さぼてん、サメ、 サラダ、 ザリガニ、 さる、 サングラス、 サンタクロース、 サンダル、 サンドイッチ、 さんりんしゃ、 じしゃく、 じてんしゃ、じどうしゃ、しめかざり、 シャーペン、 ジャガイモ、 じゃぐち、 しゃしん、 シャツ、 シャベル、 しゃぼんだま、 ジャム、しゃもじ、 シャワー、 じゃんけん、 ジャンプ、シャンプー、 しょうぼうしゃ、じんじゃ、せんたくばさみ、だいくさん、 ちゅうしゃ、チンゲンサイ、デザート、 でんしゃ、 はいしゃさん、 はくさい、 はさみ、 パジャマ、ピザ、ブルドーザー、めざましどけい、 やさい、リュックサック 似た音に気をつけて（す-しゅ） アイスクリーク、あかずきんちゃん、 アスパラガス、 いす、いただきます、いっすんぼうし、おすし、 おむすび、オムライス、 かいじゅう、かいすいパンツ、カスタネット、 からす、カレーライス、キス、きりぎりす、くすり、クリスマス、 けす、ごじゅうえん、コスモス、コンパス、 サングラス、 サンタクロース、じゅうえん、シュークリーム、 しゅうじ、 ジュース、 しゅくだい、すいか、すいせん、 すいどう、 すいとう、すいはんき、スープ、スカート、スキー、スキーいた、スケート、スケートぐつ、スコップ、すず、すすき、すずむし、すずめ、ストーブ、 ストロー、 スバゲティー、スプーン、 すべりだい、ズボン、スポンジ、 スリッパ、 ソックス、ダンス、 チーズ、ティッシュ、テニス、テニスボール、 てるてるぼうず、 ドレス、 なすび、 ねずみ、バス、バスケットボール、フランスパン、ふんすい、 ポスト、ホッチキス、みずいれ、みずぎ、みずでっぽう、ミミズ、りす、レタス 似た音に気をつけて（す-つ） アイスクリーム、アスパラガス、 いす、いただきます、いっすんぼうし、いろえんぴつ、えんぴつ、おしょうがつ、おすし、 おむすび、オムライス、かいすいパンツ、カスタネット、 かたつむり、かどまつ、 からす、カレーライス、キス、きつつき、きつね、 キャベツ、キリギリス、くすり、くつ、くつした、クリスマス、けいさつかん、 けす、コスモス、こたつ、コンパス、さつまいも、 サングラス、 サンタクロース、 シャツ、 ジュース、すいか、すいせん、 すいどう、 すいとう、すいはんき、スープ、スカート、スキー、スキーいた、スケート、スケートぐつ、スコップ、すず、すずむし、すずめ、ストーブ、 ストロー、 スパゲティー、スプーン、 すべりだい、スポンジ、 スリッパ、せつぶん、ソックス、ダンス、つくえ、つくし、つばめ、つみき、つる、てつぼう、テニス、テニスボール、 ドーナツ、 ドレス、とんかつ、ながぐつ、 なすび、 バケツ、バス、バスケットボール、ひつじ、フランスパン、ふんすい、 ポスト、ホッチキス、まつぼっくり、りす、レタス 似た音に気をつけて（そ-しょ） あそび、えんそく、おしょうがつ、カーネーション、 がっしょう、 きゅうしょく、ごちそうさま、シーソー、 しょうかき、 しょうぎ、 じょうぎ、 しょうぼうしゃ、じょうろ、しょくじ、 しょくパン、 しょっき、ショベルカー、 ぞう、 ぞうきん、そうじ、 そうじき、ぞうに、 ぞうり、ソーセージ、 ソックス、ソフトクリーム、そり、たいそう、たんじょうび、どじょう、ながそで、ねんがじょう、 パソコン、 ひじょうぐち、ふりそで、ほうれんそう、まじょ、マンション、 みそしる、りゅうぐうじょう、れいぞうこ、 ろうそく 似た音に気をつけて（だ-ら） あざらし、 アスパラガス、 あわだてき、いただきます、 いってらっしゃい、うらしまたろう、えだまめ、おうだんほどう、 おさら、おてら、おとしだま、オムライス、 かいだん、かだん、 かめら、 からす、からだ、カレーライス、 カレンダー、 くじら、コアラ、ゴリラ、 さくら、 さくらんぼ、 サラダ、 サングラス、 サンダル、 しゃぼんだま、 しゅくだい、しらゆきひめ、シンデレラ、 すべりだい、だいくさん、 だいこん、 だいどころ、だちょう、 だめ、 だるま、だんご、ダンス、ダンプカー、だんろ、とら、トライアングル、ドライヤー、 トラック、トランプ、 なみだ、 はだか、 はぶらし、バラ、パンダ、 ひだりて、フライがえし、フライパン、フラミンゴ、プラモデル、ブランコ。 フランスパン、 ベランダ、ほんだな、 まくら、マフラー、 めだか、めだやき、もぐら、 ゆきだるま、ラーメン、ライオン、 らくだ、ラケット、ラジカセ、 ラッコ、 ラッパ、ラップ、 ランドセル 似た音に気をつけて（で-れ） うでどけい、うれしい、おしゃれ、 おでこ、 おでん、オレンジ、カレーライス、 カレンダー、キャンディー、クレーンしゃ、クレヨン、 ゲレンデ、 シンデレラ、 チョコレート、デザート、テレビ、 でんき、 でんしゃ、でんしレンジ、でんち、でんわ、トイレ、 ドレス、ながそで、バレーボール、 パレット、ひとで、ふでばこ、プラモデル、 ふりそで、プレゼント、ほうれんそう、みずいれ、みずでっぽう、モノレール、ゆでたまご、れいぞうこ、レインコート、レタス、レモン、れんこん 似た音に気をつけて（ど-ろ） うらしまたろう、アイロン、 アドバルーン、あまやどり、いろえんぴつ、うでどけい、 うどん、エプロン、おうだんほどう、おしろ、 おどり、 おどろく、おふろ、かどまつ、きんたろう、グローブ、クロワッサン、こおろぎ、ころがる、 コロッケ、 さいころ、 サンタクロース、 サンドイッチ、じどうしゃ、じょうろ、しろくま、 すいどう、ストロー、せびろ、セロハンテープ、 だいどころ、 だんろ、てぶくろ、 ドア、とうもろこし、 どうろ、 ドーナツ、どじょう、 ドレス、 ドロップ、 どろんこ、 どんぐり、 どんぶり、 にゅうどうぐも、ねんど、パイロット、 ハンドル、ピエロ、ふくろう、 ぶどう、ブルドーザー、ブロック、 ブロッコリー、 ベッド、ホットドック、まど、 めいろ、めざましどけい、メロン、メロンパン、ももらろう、やどかり、 ランドセル、 ろうそく、ロールパン、 ロケット、 ロボット 清音の言葉（絵と名前をつなごう、迷路に隠された言葉を探そう、この絵は何？） アイロン、あおむし、あかずきん、 あさがお、 あざらし、あしか、あじさい、 アスパラガス、あひる、あめんぼ、あり、 あわだてき、アンパン、いえ、いか、 いす、いただきます。 いちえん、いちご、いと、いぬ、いのしし、いるか、いろえんぴつ、インコ、うきわ、 うさぎ、うし、うちわ、 うどん、うなぎ、うま、エイ、 えさ、えだまめ、 えのぐ、えび、エプロン、えんそく、えんぴつ、オオカミ、おきる、 おさら、おしろ、おすし、おたま、おつきみ、 おでこ、おてら、 おでん、おとこのこ、おとしだま、 おどり、 おどろく、おに、 おにぎり、おはし、おふろ、おまわりさん、オムライス、おもち、おやゆびひめ、おりがみ、オレンジ、おんなのこ、かい、 かいだん、かえる、かがみもち、かき、かぎ、かぐやひめ、 かさ、かしわもち、 カタツムリ、かだん、かどまつ、かなづち、かに、カバ、かばん、かぶ、かぶとむし、かぶと、カマキリ、かめ、 カメラ、かも、カモメ、 カラス、 からだ、きく、キス、キツツキ、きつね、きのこ、キリギリス、きりん、くし、 クジラ、クスリ、くだもの、くつ、 くつした、くま、くも、くらげ、くり、クリスマス、くるみ、クレヨン、クワガタムシ、けいと、 けしごむ、けす、げた、 ゲレンデ、コアラ、こい、こいのぼり、ごえん、こける、コスモス、こたつ、こま、ゴリラ、コンパス、 さい、 さいころ、 さかな、 さくら、 さくらんぼ、さざえ、さつまいも、 サボテン、さめ、 サラダ、 ザリガニ、 さる、ざる、 サングラス、 サンダル、しか、ししまい、シマウマ、しめかざり、しらゆきひめ、しろくま、しんかんせん、 シンデレラ、シンバル、スイカ、すいせん、すいはんき、スズ、すすき、すずむし、すずめ、 すべりだい、ズボン、スポンジ、せつぶん、せびろ、セミ、せんたくばさみ、せんめんき、そり、だいくさん、たいこ、 ダイコン、 だいどころ、タオル、たか、たけのこ、たこ、たなばた、タヌキ、 タバコ、たまご、たまごやき、たまねぎ、 だるま、だんご、ダンス、タンバリン、タンポポ、だんろ、ちとせあめ、ちまき、ちりとり、チンゲンサイ、つくえ、つくし、すばめ、つみき、つる、テニス、てぶくろ、テレビ、で んき、てんぐ、でんち、テント、 テントウムシ、でんわ、 ドア、トイレ、とうもろこし、トカゲ、とびばこ、とまと、トラ、トライアングル、トランプ、 ドレス、トンカツ、 どんぐり、とんぼ、ナイフ、ながぐつ、 なすび、なのはな、なべ、 なみだ、なわとび、にわとり、にんじん、 ぬいぐるみ、ねぎ、 ネクタイ、 ねこ、 ねずみ、ねる、ねんど、のこぎり、のり、のりまき、バイオリン、 はくさい、 バケツ、はごいた、 ハサミ、はしる、ばす、 パソコン、 はだか、はち、はと、バナナ、 ハブラシ、バラ、はり、 パン、ハンカチ、パンダ、 ハンドル、ピアノ、ピエロ、ピザ、ひしもち、 ひだりて、ひつじ、ひとで、ひまわり、ひよこ、ふえ、ブタ、ふでばこ、ふね、フライパン、フラミンゴ、プラモデル、ブランコ、フランスパン、 ふりそで、プリン、プレゼント、ふんすい、へび、 ベランダ、ペリカン、ベルト、ペンギン、ペンチ、 ポスト、ホタル、ほん、ほんだな、ぼんぼり、 まくら、まど、まないた、まり、みかづき、みかん、みずいれ、みずぎ、 みそしる、みのむし、ミミズ、むしかご、むしとりあみ、むしめがね、めがね。 めだか、めだまやき、メロン、メロンパン、もぐら、もみじ、もも、やかん、やぎ、 やさい、やどかり、 ゆきだるま、ゆでたまご、ゆびわ、ゆり、ようなし、ライオン、 ラクダ、 ラジカセ、 ランドセル、りす、リボン、リンゴ、レタス、レモン、レンコン、わなげ、わに、 特殊音節の言葉（絵と名前をつなごう、迷路に隠された言葉を探そう、この絵は何？「やゆよ」の言葉） アイスクリーム、 アドバルーン、いちょう、 いちりんしゃ、いっすんぼうし、 いってらっしゃい、うでどけい、うらしまたろう、うれしい、 おいしゃさん、おうだんほどう、オオカミ、オートバイ、おかあさん、 おしっこ、おしゃれ、おしょうがつ、 おたまじゃくし、おちゃ、おちゃわん、おとうさん、おべんとう、カーテン、カーネーション、 かいじゅう、かいちゅうでんとう、かきごおり、 カスタネット、 がっこう、 がっしょう、カッターナイフ、かぼちゃ、カレーライス、 カレンダー、カンガルー、ききゅう、 きしゃ、ギター、 きって、 きっぷ、 キャッチャー、 キャベツ、キャンディー、 きゅうきゅうしゃ、 きゅうしょく、ぎょううにゅう、 きゅうり、きょうりゅう、きんぎょ、きんたろう、 クジャク、 くしゃみ、 クッキー、クレーンしゃ、グローブ、クロワッサン、けいさつかん、ケーキ、ケーブルカー、 ケチャップ、けっこん、こうもり、コーヒー、コーヒーカップ、こおり、こおろぎ、ごじゅうえん、ごちそうさま、 コックさん、 コップ、ごひゃくえん、ごぼう、 コロッケ、 サッカー、サッカーボール、 サンタクロース、 サンドイッチ、 さんりんしゃ、シーソー、しいたけ、ししとう、 じしゃく、じっけん、 シップ、 じてんしゃ、じどうしゃ、 シャーペン、 じゃがいも、 じゃぐち、 しゃしん、 シャツ、 シャベル、 しゃぼんだま、 ジャム、しゃもじ、 シャワー、 じゃんけん、 ジャンプ、シャンプー、じゅうえん、シュークリーム、 しゅうじ、 ジュース、 しゅくだい、 しょうかき、 しょうぎ、 じょうぎ、 しょうぼうしゃ、じょうろ、しょくじ、 しょくパン、 しょっき、ショベルカー、 しんごう、じんじゃ、 すいとう、 すいどう、スープ、スカート、スキー、スキーいた、スケート、スケートぐつ、スコップ、ストーブ、ストロー、 スパゲティー、スプーン、 スリッパ、セーター、 ゼッケン、 せっけん、ゼリー、セロハンテープ、せんせい、せんぷうき、 ゾウ、 ぞうきん、そうじ、 そうじき、ぞうに、 ぞうり、ソーセージ、 ソックス、ソフトクリーム、たいそう、 たいよう、タクシー、だちょう、タッパー、たんじょうび、ダンプカー、 チーズ、 ちきゅう、 チャック、 ちゅうしゃ、 チューリップ、ちょうちょ、ちょき、 チョコレート、ティッシュ、デザート、てつぼう、テニスボール、 てるてるぼうず、 でんしゃ、 てんとうむし、とうふ、とうもろこし、 どうろ、 ドーナツ、 とけい、どじょう、ドライヤー、 トラック、 ドロップ、 なっとう、 にっき、 にゅうどうぐも、 にんぎょう、 にんぎょ、 ねっこ、ねんがじょう、ノート、ハーモニカ、 はいしゃさん、 パイナップル、パイロット、はくちょう、 パジャマ、バスケットボール、バター、 バッタ、バッター、バット、 はっぱ、 はっぴょう、パトカー、バレーボール、 パレット、ハンバーガー、ビーバー、ピーマン、 ひこうき、 ひじょうぐち、 びっくり、びっくりばこ、ピッチャー、ひなにんぎょう、ひゃくえん、ふうせん、ふうりん、フォーク、 ふくろう、 ぶどう、ブルドーザー、ブロック、 ブロッコリー、 ベッド、ヘリコプター、ほうき、ぼうし、 ほうちょう、ほうれんそう、ボート、ボール、ホッチキス、ポット、 ホットケーキ、ホットドック、マグカップ、まじょ、マッチ、マンボウ、まつぼっくり、マフラー、マンション、マンボウ、みずでっぽう、めいろ、めざましどけい、モノレール、ももたろう、やきゅう、 ヨット、ラーメン、ラケット、 ラッコ、 ラッパ、ラップ、りゅう、りゅうぐうじょう、リュックサック、れいぞうこ、レインコート、 ろうそく、ロールパン、 ロケット、 ロボット、 めいろ ことばの教室おしゃべり会のお知らせ 日時：2019年6月26日（水曜日）17時30分より1時間半程度 場所：郡山北小学校ことばの教室 内容：検討中 参加できる人：子どもの指導、療育などに関わっている方。 （保護者の方は参加できません） 申し込みなしでも参加はできますが、本校教員以外の方は、連絡していただくと中止や時間変更の場合連絡します。 2月6日のことばの教室おしゃべり会の様子 大学院で勉強されている先生の修論を発表していただきました。 小学校１年生の１１月の段階で学習困難な子どもがいること その子たちは幼児期からの遊びを通して培うインフォーマルスキルが不十分であること そのスキルを算数の時間でのゲームなどで培う実践事例 などを報告していただきました。 たくさんの先生が集まり学習しました。 「ことばの教室おしゃべり会」とは 不登校の子ども、授業中に立ち歩く子、発音が気になる子などなど通常の学級にも気になる子、特別な支援が必要な子がいます。 そんな子にどのような支援ができるのか。 専門的に指導している先生や通常学級の先生などで話し合う会です。 読み書きの指導のポイント 教材倉庫の入口へ １．ひらがな・カタカナの読み書きについて 文字の読み書きの習得には、話し言葉（音声言語）の成熟と音韻操作能力の獲得の程度が大きく影響します。 ここで言う音韻操作能力とは、単語がいくつのモーラ（言葉の音の単位。 俳句や短歌を考えるときに指折り数えるあれです）からできているのか認知するモーラ分解、各モーラがどういう音（「しまうま」の最後のモーラと「漫画」の最初のモーラが同じ音）であるかを認知する音韻抽出、音と仮名の対応（「漫画」の最初のモーラに「ま」という仮名を対応させる）という３種類の能力を含んでいます。 子どもの音韻操作能力の発達の前提としてモーラを認識し、それを容易に操作できる音韻認識（phonological awareness）の発達が必要不可欠です。 この音韻認識の発達を促す教材として「読み書きが苦手な子どもへの〈基礎〉トレーニングワーク」を村井敏宏先生と出版しました。 そして、その効果を日本LD学会第１７回大会で報告しました。 この「ことばの教室教材倉庫」の読み書きの教材は、音韻認識が十分ではないが、ある程度発達した子どもを想定して作っています。 たとえば「つくえ」がいくつの音（何モーラ）かわからない子どもさんの場合は「読み書きが苦手な子どもへの〈基礎〉トレーニングワーク」から始められることを勧めます。 「つくえ」が３つの音（3モーラ）って分かっている子どもさんはこの教材から初めてください。 単音（１モーラ）とひらがな清音・濁音１文字の対応。 教材：「絵と名前をつなごう（清音・濁音）」、「この絵は何？（清音・濁音）」• 単音（１モーラ）と文字２文字が対応する拗音、音と表記する文字が一致しない長音、無音の１モーラの促音などの特殊音節。 教材：「この絵は何？（「やゆよ」の前の文字）」、「この絵は何？（「やゆよ」を入れる）」、「この絵は何？（特殊音節のまとめ）」• 単音（１モーラ）とカタカナ（清音・濁音・特殊音節）の対応。 教材の順は特にありません、子どものレベルや興味に合わせて使ってください。 「文字並び替え」：バラバラになっている単文字を並び替えて意味のある単語を作ります。 「言葉さがし」：無意味な文字の並びの中から意味のある文字の塊（単語）を探します。 「違う言葉は どれ？」：５つの単語を読み、意味を理解し、カテゴリーの異なる単語を見つけます。 「組になる言葉」：単語を読み、その反対の意味の言葉を選択肢の単語を読んで探します。 読むことを嫌がるようになり、テストなどで解答するときに目についた単語だけで答えようとします。 市販の読解プリントに色々なレベルのがあるのでそれを使ってください。 ここで紹介するのは次の教材です。 ２．漢字の読み書きについて 漢字はひらがなと違って次のような３つの特徴があります。 一つの文字に読みが複数あり、１文字１音でない• 表音文字ではなく、表意文字である• 形が複雑 まず、漢字の指導にあたっては、子どもの漢字のつまづきパターンをチェックし、そのパターンに合わせて教材を選びます。 文を読むときに漢字を読めない、読み間違いをするディスレクシアタイプの場合は、同じカテゴリーの漢字（例：人の身体に関係する漢字（鼻、口、耳、頭、顔、手・・・））を使って漢字と読みを結びつける練習をします。 文を読むときに漢字はだいたい読めるが、漢字の書き取りで同音異字を書くように漢字の意味を理解していない場合は、同音異字（例：村、存、損、孫・・・））を使って、漢字と短文を結びつける練習をします。 これは、具体物の直接比較の段階です。 ここでは、「３と４では、４のほうが大きい」というような数詞や数字を使った考え方はしていません。 直接比較をしています。 そして、ある時期が来ると子どもは物の数を「いち、にい、さん、し・・・」と数え始めます。 このようにして、量、数詞、数字が関連付き（三項関係が形成され）ます。 三項関係が形成されると、「３と４では、４のほうが大きい」というように、数字をベースに量の多い少ないを考えることができるようになります。 更に、「３に1増えると４」ということから、数の序数性に気づきます。 また、「６は３よりも大きい」というような大小にも気づきます。 このように、数字レベルでの合成分解もできるようになります。 これらのことができて初めて、繰り上がり、繰り下がりの計算を習得できます。 また、更に発展して、「４３２は、百が４こと、十が３こと、一が２こ」というような表現にも広がっていきます。 しかし、数量感覚の発達未熟な子どもとっては、これらのことが困難です。 このような子どもの教材として• 10までの数の三項関係の習得教材：「めきめき・10までの数概念」• 10までの数の合成・分解・補数の習得教材：「めきめき・10までの数操作」• 20までの数の序数性、基数性の習得教材：「めきめき・20までの数概念」• 20以上の百、千、万、億、兆、または、小数第一位、小数第二位の序数性、基数性の習得教材：「めきめき・大きな数概念」 が、あります。 20までの数の足し算、引き算の習得には、「めきめき・10までの数概念」と並行して、繰り上がり、繰り下がりのない足し算、引き算の計算を習得させます。 次に、「めきめき・10までの数操作」を習得させた上で繰り上がり、繰り下がりのある足し算、引き算の計算の指導をしていきます。 2．計算の指導について 計算には、暗算でできる（暗算で出来なければいけない）暗算レベルの小さい数の計算と筆算を要する筆算レベルの大きな数の計算があります。 暗算レベルの足し算、引き算では10までの数の概念を理解し、数操作ができることが条件となります。 これが不十分なまま指導をすると指を使っての数え足しや数え引きになります。 足し算、引き算で数操作をする場合、足し算では視覚優位でサクランボを使って指導することが多く、引き算の場合は言語優位で指導することが多いです。 指導にあたっては、言語・視覚の子どもの得意な能力を使って指導するほうが習得しやすい場合があります。 聴覚的記憶や音韻に困難を抱える子どもは、かけ算九九をお経のように覚えることが困難です。 このような子どもの場合はドットやカードなどを使って視覚から覚えるなどのフォローも必要です。 筆算レベルの計算では、数式の数字をめられたところに配置して筆算の形を作ることがまず必要です。 かけ算の筆算では数の右側を揃えますが、小数のある足し算、引き算では小数点の位置を揃えて（位を揃えて）書きます。 空間認知に困難を抱える子どもはこれが困難です。 次に決められた手順で計算をします。 足し算、引き算は上下で計算をしますが、かけ算では斜め方向のかけ算などが出てきます。 割り算では、一般に「たてる、かける、引く、おろす」と言われるような複雑な計算手順で計算します。 また、子どもが間違いやすいものに波及的繰り下がりのある（例：4003-268）筆算です。 一の位の引き算をするときに引けないので上の位から繰り下げるのですが、そこが空位なので更に上の位から繰り下げるのですがそこも空位であるために更に上の位から繰り下げてきます。 この処理をするためには千までの数概念が習得が必要となります。 計算の指導ではいかに習得させるかだけでなく、いかに習熟させるのかも重要な問題です。 あるスキルを習得した場合、初めのうちは言語的に確認しながら行います。 そして、何度も繰り返しているうちに自動的にそのスキルができるようになります（習熟）。 車の運転でも、初めは言葉で確認しながら操作しますが、慣れてくると自動的に操作できるようになります。 習得したことが自動的にできるようになることが習熟です。 習熟が不十分であると使わないうちに習得したスキルを忘れて（剥離して）しまいます。 一般的には新しい計算スキルを学習したときはそのスキルを20問ほど練習する宿題が出されます、多くの子どもはそれで習熟できるのですが、計算が苦手な子どもはそれでは不十分です。 習熟のポイントは「毎日または時々、負担にならない程度の量を繰り返しさせる」です。 これらのことに困難を抱えている子どもの教材として• 繰り上がりの足し算を習得することを目標とした教材：「めきめき・20までの足し算」• 繰り下がりの引き算を習得することを目標とした教材：「めきめき・20までの引き算」• 繰り上がりの足し算、引き算の習熟を目標とした教材：「めきめき・20までの足し算、引き算の習熟」• かけ算九九の仕組みがわかって覚えられ、聴覚記憶に困難がある子どももかけ算九九が覚えられることを目標とした教材：「めきめき・かけ算九九」• 加減乗除の筆算を習得と習熟を目標とした教材：「めきめき・筆算」• 子どものレベルに合わせて、個別の計算習熟プリント作成ソフト：「計算バイキング」 があります。 計算が苦手な子どもに「計算バイキング」を使って指導した事例を日本LD学会第18回大会と全国公立学校難聴・言語障害教育研究協議会第13回近畿ブロック大会で報告しました。 3．文章題の指導について 文章題では、文を読み、その文の内容から問題解決に必要な数字を選び、その数の関係を演算子に置き換え、数式にして、それを計算するという一連の流れで解決します。 しかし、文章題が苦手な子どもは、文の中から二つの数字を取り出して、今学習している演算子で計算するという方法を取ります。 このような子どもの場合、次のような問題で困難が生じます。 「駐車場に三輪車が１台と自転車が１台止まっています。 タイヤはいくつありますか」という問題の場合、三輪車、自転車にはそれぞれいくつのタイヤがあるのかを知っていて、数式に使う数字は3と2であることが分からないければいけません。 これと似た例としては「ダース」という言葉があります。 また、「2台の車があります。 1台には3人乗っています。 もう１台には４人乗っています。 車に乗っている人は何人でしょう」の場合は、「2台の車」の「２」は数式には使わない数字です。 これと似た例としては「両手に4本ずつ鉛筆を持っています。 鉛筆を何本持っているでしょう」という問題の場合は、「両手」という言葉から、「右手に４本、左手に４本の鉛筆を持っています・・・」という意味であることをわかる必要があります。 次に文章題が苦手な子どもは、演算子を選択するときに単語だけに注目して選択する場合があります。 「食べると減るから、引き算」というようなのです。 「Aくんはおにぎりを５個食べました。 Bくんはおにぎりを３個食べました。 二人で何個のおにぎりを食べたのでしょう」というような問題です。 「食べましたは引き算」と覚えている子どもは「5-3」と立式します。 また、文章題にはある場面を切り取った問題と時間の流れに沿った問題があります。 ある場面を切り取った問題というのは「運動場に男の子が３人、女の子が４人遊んでいます。 子どもは何人遊んでいるでしょう」というような問題です。 時間の流れに沿った問題というのは「運動場に子どもが３人遊んでいます。 そこに４人来ました。 今、運動場に何人の子どもが遊んでいますか」というような問題です。 これらの問題ができる子どもも、時間の流れを遡るタイプの問題では困難な場合があります。 時間の流れを遡る問題とは、「運動場で子どもが遊んでいます。 そこに４人の子どもが来たので７人になりました。 はじめに何人の子どもが遊んでいましたか」という問題です。 また、「Aくんはアメを３個持っています。 Bくんはアメを４個持っています。 二人合わせて何個のアメをもっていますか」という問題も「Aくんはアメを３個、Bくんは４個持っています。 二人で何個のアメを持っていますか」という問題に書き換えることができます。 「合わせては足し算」という解決方法を使っている子どもにすれば演算子を決定するキーワードがなくなってしまいます。 このように文章題は確実な解決方法がありません。 毎回、新たな文章題を読んで過去に経験した文章題と構造的に似ているものを選び解決するという方策を取る場合が多いです。 文章題を分類分けすると、加法は合併・増加・求大・減少前推論・逆求小の５パターン、減法は求残・求補・求差・求小・増加前推論・減少数推論・増加数推論・逆求大の8パターンになります。 これらのパターンを系統的に経験させて、新たな文章題を読んだ時に経験したどのパターンになるのかに気づいて問題を解けるようにします。 子どもによって、新たな文章題を読んだ時に演算子を選択できる問題パターンは異なるので、個々の子どもが十分に体験していないパターンを選択的に体験させる必要があります。 加法、減法の問題パターンを選択的に体験させるソフトとして次の教材があります。 子どもに体験させたい文章題を個別に作成するソフト：「文章題バイキング」 このスキーマ理論に基づいた文章題の研究を日本LD学会第20回大会で報告しました。 4．その他の教材 エクセルを使って、その他の教材も作っています。 現在、HPで公開できているのは• 時計の読み取りの習得・習熟を目標とした教材：「めきめき・時計」 です。 算数で困っている子どもの支援になれば・・・・・.
次の
